¿Pueden ayudar las Tic a una mayor calidad educativa?

I. El planteamiento.

A veces los árboles de tanto aparato electrónico espectacular (pizarras digitales, portátiles, conexiones a Internet, blog, redes sociales, cámaras digitales, aparatos como educlik, teléfonos digitales y otros…) nos impiden, o al menos nos distraen, ver el bosque, que no es otro que la utilización de esos medios para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, para conseguir una enseñanza de mayor calidad, para que, como dice José Antonio Marina, “la personalidad recibida” alcance “una personalidad elegida” a través de “una personalidad aprendida” rica, que se plantee las metas básicas humanas de salud, felicidad y dignidad. Desde ahí, tendríamos que plantearnos “repensar la educación”

¿Pueden ayudar las Tic a esa misión? Lo que hoy llamamos Tecnologías de la información y la Comunicación, llevan ya más de 20 años en la escuela, movida, sin duda , por un deseo de innovación. Seria interesante analizar con que criterios pedagógicos se han venido utilizando. Sean los que hayan sido, lo evidente es que nos hemos encontrado con un recurso que se ha trasformado constantemente. Y todavía no ha hecho más que empezar. Está a punto de desaparecer el DVD, todo es ya inalámbrico, se empieza a difundir el 3D,la comunicación ha superado distancias y la web 2 incluso ya la web 3 ha potenciado el intercambio horizontal. Y no podemos ignorar que puede empezar a llegar la “realidad virtual” de la que habla John Tiffin y Lalita Rajasingham.

Conviene plantear con claridad el problema. No se trata de valorar si los alumnos van a aprender mejor usando las Tic, sino si las Tic son un medio adecuado y eficaz  para enseñar y que aprendan, lo que pretendemos que aprendan en la escuela. El cambio es “repensar la educación” y en ese marco, constatar si las TIC son un recurso eficaz. No se trata de que los profesores y los alumnos tengan ordenadores en el aula. Para hacer lo mismo puede ser un gasto y sobre todo un esfuerzo, que muchos justifican, tan solo, porque la escuela tiene que estar al día de los estilos de vida de nuestra sociedad.

Estoy convencido de la necesidad de los recursos telemáticos, pero para hacer otra escuela.. Esos recursos telemáticos, ofrecen posibilidades de ingeniería didáctica, que  permiten poner en practica esa nueva escuela. Si tenemos clara la misión de esa nueva escuela, seria absurdo no utilizar los medios que pueden ayudarnos a conseguirla.

Que los árboles no nos impidan ver el bosque. La búsqueda de una nueva educación no la va a conseguir el que todos los alumnos tengan un ordenador personal, ni que los profesores enseñen con pizarras digitales, ni que para aprender algo, haya que acudir constantemente a Google.

La escuela tiene que plantearse la misión de ayudar a la personalización de los procesos de desarrollo personal, desde el convencimiento de que ese desarrollo personal solo es posible  si les ofrecemos una experiencia de socialización, que les enseñe a mejorar su capacidad de felicidad y calidad de vida, participando activamente en la construcción de su entorno cultural  que es donde vivimos los humanos.

La búsqueda de la felicidad y la calidad de vida. Esa es la misión de la escuela y desde esa perspectiva tiene que replantearse, qué enseñar (currículo), cómo organizarse (¿alguien puede justificar los horarios, las agrupaciones de nuestra escuela actual?) y al mismo tiempo, cómo enseñar (ingeniería didáctica).Ahí es donde debemos hacernos la pregunta ¿Pueden ayudar las Tic a esa misión?.Estoy convencido de una respuesta afirmativa.

¿El uso de las TIC puede facilitar la nueva concepción curricular de lo que hay que enseñar en el escuela? .La escuela debe replantearse una nueva organización que supere el infantilismo neurotizante que ahora padece .¿Las TIC pueden aportar algún elemento para esa transformación?. La enseñanza aprendizaje  necesita una ingeniería didáctica que consiga solucionar la problemática  que lleva implícito ese proceso. ¿Qué pueden aportar las Tic en ese ámbito? El valor de las Tic no puede reducirse a que consigue mayor interés y atención por parte de los alumnos, a que el diseño de la enseñaza es más sugestivo.

Necesitamos tener claro las peculiaridades que definen lo que son las TIC para poder plantearnos su utilidad en el proceso educativo. De lo contrario, se corre el peligro de “consumirlas” al margen del replanteamiento que la educación necesita. Debemos detenernos a reflexionar sobre las posibilidades comunicativas y de interconexión que proporciona su uso, valorando las consecuencias que se pueden derivar. Hay que analizar lo que puede suponer la utilización de “un lenguaje digital”(multimedia, hipertextual e interactivo),que no tiene nada que ver con el lenguaje textual, en el que tradicionalmente se ha transmitido la información. Algunos psico-lingüistas empiezan a constatar que su uso, esta modificando las estructuras mentales de las personas.¿Y que pasa con la relación profesor alumno, enseñante discente, cuando se ha colado entre ellos una maquina que puede hacer, en algunos casos mejor, las funciones que tradicionalmente hacia el que se dedicaba a enseñar?En un congreso de la OCDE en Japón, hace unos años, sesudos profesores de una Universidad australiana se atrevían a plantearse:¿para que van a tener que ir los alumnos todos los días a la escuela si las TIC pueden enseñarles mejor?

Madrid 17 septiembre 2009.

III. ¿Donde nos encontramos con las TIC?

“Vivimos en el fondo de un mar de aire”. Mar de aire lleno de componentes, que los físicos y químicos se encargan de explicar. Oxigeno, hidrógeno, nitrógeno, vapor de agua, ozono, criptón, argón y otros, por los que caminan y se mueven corrientes eléctricas y ondas de diverso tipo. No es el momento de analizar cual es el origen del aire, cuyo peso nos permite caminar. Lo cierto es que algunos de sus componentes han debido ser naturales pero otros los ha añadido la acción humana.

 La ciencia ha sido capaz de construir una serie de aparatos que nos permiten captar muchos de sus componentes que no podemos descubrir con nuestros sentidos. Ese mar de aire contiene sonidos ultrasónicos, luces ultravioletas, ruidos peculiares, ondas hercianas y de otro tipo, que solo perciben los sismógrafos y otra serie de aparatos.

 Ahí están las TIC. Se han incorporado al mar de aire donde vivimos. Solo necesitamos aparatos que sean capaces de explicitarlas Los ordenadores junto con una serie de sistemas de comunicación, ya inalámbricos,  nos permiten acercarnos a lo que alguien ha dicho o comunicarnos con ellos. En el mar de aire ya no existen solo componentes físico-químicos sino también saberes, información, sonidos, imágenes; componentes culturales, que no se las lleva el tiempo, sino que permanecen para siempre y que podemos acceder a ellos, al mismo tiempo que suceden o se cuentan. Solo hace falta entrar en Youtube. Las Tic nos permiten ser testigos “visuales”,no solo descriptivos, de cualquier lugar y de lo sucedido en otros tiempos. Podemos amontonar el pasado en el presente, lo que puede hacer más difícil digerirlo.

 Las TIC nos las encontramos en el mar de aire en el que vivimos. Están con nosotros, forman parte de lo que respiramos y no nos olvidemos que respiramos en dos mundos unidos e inseparables La respiración biológica y la respiración cultural. Necesitamos ordenadores como descubrirlas. Al igual que para captar muchos de los elementos del aire atmosférico, necesitamos sensores especiales, lenguajes científicos.También, para escuchar las Tic, que están en el aire, necesitamos manejar su lenguaje que es un lenguaje digital , que no se parece en nada al lenguaje textual.

ANTONIO RODRIGUEZ DE LAS HERAS, ha descrito magistralmente las peculiaridades de ese lenguaje. Sintetizo a continuación los rasgos que el autor analiza en ese lenguaje:

-es un texto que no tiene espacio, no ocupa lugar, aparece y desaparece ante nosotros por decisión del lector. Es un texto de arena.

-la información no aparece con estructuras gramaticales (sujeto verbo predicado) sino de forma inesperada y original, con una fuerza de atracción inusitada en la información textual.

-la información no esta organizada  en paginas y párrafos, las paginas no tienen anverso, el contenido no es estático.

-las palabras son móviles, tienen profundidad, nos llevan a mundos profundos que connotan, amplían, explican, su significado. Se abren en bucles de información que nos ayudan a contextualizar y a entender su significado.

-las palabras aparecen y desaparecen, se organizan y se despliegan formando afirmaciones diversas, párrafos abiertos.

-la imagen digital no es ilustrativa , no se reduce a un recurso gráfico al servicio de la información textual para convertirse en una ventana desde la que podemos acerarnos a su significado, descomponerla, ampliarla, organizarla de otra forma, focalizar su significado

-la imagen digital, igual que el texto digital tiene profundidad, nos permite navegar por dimensiones de profundidad , no se deja dominar por el impacto subliminal sino que  favorece una comprensión critica de lo que representa.

-el texto digital no es cerrado e impersonal, se personaliza en cada uno de sus lectores, aparece allí donde el lector lo ha dejado, se individualiza.

-el texto digital no es solo del autor sino también de sus lectores, ya que lo pueden ampliar, comentar, glosar.”

 El lenguaje digital se respira. Se individualiza. Si contamos con los aparatos adecuados podemos utilizarlo en relación a “nuestra capacidad torácica cultural”. No olvidemos que nuestra respiración cultural se nutre de información y comunicación para construir con ella conocimientos, emociones, mundos imaginarios, solucionar problemas, al servicio de nuestros proyectos.

 Resulta curioso que sigamos buscando como incorporar las TIC a la escuela olvidando que ya están con nosotros. ¿O es que podemos dejar de respirar? El problema no es usarlas o no usarlas. Está mal planteado el problema y así no vamos a encontrar la solución. El problema consiste en plantarnos como podemos mejorar nuestra capacidad torácica cultural para enriquecernos con algo que nos envuelve, nos rodea.

 Solo es necesario observar como las empresas, los servicios, los medios de ocio,.las instituciones , utilizan ese componente aéreo-que llamamos on line-para realizar y mejorar sus función. Si por un casual, desapareciese el lenguaje digital, volveríamos a la edad de piedra. Todo dejaría de funcionar. Bueno, casi todo.

 Y la escuela sigue planteándose si cada alumno tiene que tener un ordenador-que es el aparato que permite “leer” el lenguaje digital. La UNESCO propone que la escuela tiene que enseñar a leer y a escribir, en sentido de competencia comunicativa, debe plantearse que los alumnos sepan lenguaje matemático y también manejar el lenguaje digital para que puedan disfrutar, vivir, en el fondo de mar de aire en que vivimos.

 La escuela debe reconocer que las TIC están con nosotros, que las respiramos ineludiblemente y lo que tiene que hacer es enseñarnos a respirarlas.

 Madrid 29 septiembre 2009

II ¿Qué son las Tic? ¿Cuales son sus peculiaridades?

 Dentro de las muchas definiciones sobre las Tic, en edutec he encontrado una definición que comparto.

 “Las TIC son una actividad social que consiste en la aplicación de la ciencia en la optimización de procesos de información y comunicación, planteados desde la perspectiva de la construcción y socialización del conocimiento, para atender necesidades y demandas sociales y buscar la felicidad y el bienestar para todos los seres humanos”

Creo que así, dice el autor, las TIC no se reducen a los aparatos o a  los software, involucran el conocimiento y las acciones, las organizaciones y los objetos culturales. Las TIC son la tecnología que estamos privilegiando porque nos permite investigar, trabajar en equipo y producir manifestaciones individuales o sociales, y, desde ellas, acceder a las otras tecnologías. Con esta definición, creo que las TIC pueden resultar pertinentes para los fines de la educación.

 “buscar la felicidad y el bienestar para todos los seres humanos” Se trata de un recurso nuevo que puede proporcionarnos felicidad y bienestar, felicidad y calidad de vida. Vivir es manejar los recursos que nos proporciona el entorno, ya sea natural o cultural, para alcanzar algunas metas. Para conseguir esas metas necesitamos información y comunicación, con  las que construir un conocimiento socializado. Las TIC son una aplicación científica al servicio de esos procesos. Las TIC son un recurso al servicio de las metas del vivir, no un medio meramente tecnológico

 Las TIC son básicamente un nuevo sistema de comunicación e información. La necesidad de cercanía para su realización desaparece, ante las posibilidades comunicativas de los recursos telemáticos. Podemos hablar con los que están lejos, acceder a informaciones que, antes, nos llegaban a través de los libros y las enciclopedias. Esa cercanía ya nos la proporcionaba el teléfono. Las Tic han optimizado esa comunicación, que incluso nos permite “ver en la pantalla” con quien hablamos.

 Información y comunicación, ese es el valor sobre el que debemos reflexionar al aplicarlas al ámbito del aprendizaje, en el campo de la educación. No olvidemos que el proceso de enseñanza/aprendizaje se produce en el intercambio comunicativo profesor alumnos, que es lo que define el acto didáctico.

 El soporte telemático aporta tres nuevas dimensiones a esa posibilidad informativa y comunicativa. En primer lugar es una información-comunicación multimedia, además es hipertextual y por último, es interactiva.

 ES MULTIMEDIA. Utiliza los canales informativos comunicativos del texto, la imagen, la imagen en movimiento y el sonido. Es una información-comunicación casi integral. Incide en casi todos nuestros sentidos  que es por donde nos llega la realidad exterior. Solo falta el tacto, el gusto y el olfato. Quizá todo llegue.

 Es evidente su fuerza de atracción que absorbe nuestra atención. Elemento positivo el de la atención, al referirnos al campo del aprendizaje, pero no exento de peligros .Esa fuerza informativo-.comunicativa puede reducirnos a la situación de “espectadores” en la que “consumimos” información sin demasiada asimilación. Predomina en ella la dimensión del entretenimiento. Y eso es problemático, si tenemos en cuenta el protagonismo de un proceso de aprendizaje, que requiere un esfuerzo interior para “entender” lo que se nos comunica.

 ES HIPERTEXTUAL. Tanto el texto, como la imagen como el sonido tienen profundidad. Permiten diversos niveles de “lectura informativa-comunicativa”.La información no es plana. No se limita a contarnos lo que se nos dice, sino que puede proporcionarlos explicaciones, aclaraciones, referencias, contextos, justificaciones y elementos para saber más. Tan solo apretando un botón. Por supuesto si está diseñada con algún criterio, que en nuestro caso debería ser un criterio pedagógico.

 Podemos situar un suceso en el momento que acontece por medio de “una línea del tiempo”, actualizar los elementos definitorios de un estilo literario o artístico, ofrecer el fundamento de una afirmación, de un problema, el significado de una palabra o de un concepto, incluyendo imagen, imagen en movimiento y sonido, además de la información textual.

 Lo que se nos dice se entronca en el universo nodal que lo explica, lo que permite entenderlo con claridad. Es la forma como nuestro cerebro registra cualquier información o experiencia, encajándola en nuestras redes mentales de las que hablaba RUMENHART y NORMAN, que son estructuras flexibles que se crean y amplían y se intercomunican, cuando se ponen en funcionamiento.

 Ese diseño hipertextual telemático está reproduciendo el sistema de nuestro proceso de aprendizaje. Lo que antes, solo eren capaces de hacer los más hábiles, el texto hipertextual lo pone al alcance de todos. Hay una democratización real de los aprendizajes. Todos pueden aprender más fácilmente. Se simula desde fuera, lo que hay que hacer dentro del cerebro para aprender.

 Esa comunicación información es, además, INTERACTIVA. No se trata solo de escuchar, sino de dialogar. Las TIC nos permiten hablar con la máquina. La información comunicación nos exige respuesta. Se puede aprender con la máquina, aunque el aprendizaje no está en ella, pues es siempre una actividad personal interior. Si hablamos con ella nos responde. Esa era la situación tradicional que se producía en el diálogo profesor alumnos, alumno profesor .Las Tic descolocan la función del profesor, lo que no significa que la supriman.

 Esa interactividad es también inmediata y personal .Responde  a nuestras respuesta de forma personalizada .Se están elaborando programas, en los que se parte de un “código de barras” de cada alumno, en el que se establece el perfil de lo que sabe o de los recurso que aneja, para ofrecerle la información adecuada a su situación, y al registrar su respuesta, se le proporcionan las ayudas pertinentes. L o que hace el aluno en la máquina se registra, se valora, de acuerdo a unos criterios establecidos, lo mismo que hacia el profesor-y se le ofrece la ayuda que puede garantizarle un mejor dominio de lo que se pretende.

 El reto, al igual que en el hipertexto, reside en el diseño del contenido. No podemos minusvalorar el poder interactivo de las TIC, a pesar de la añoranza romántica de las actuaciones que venia proporcionándonos el profesor.

 Podemos ya plantearnos algunas preguntas iniciales.:

 1¿.un canal de comunicación información multimedia puede facilitar el aprendizaje?

2. un diseño hipertextual, que de alguna manera reproduce el proceso de nuestra manera de aprender, ¿puede conseguir que el aprendizaje esté más al alcance de todos? ¿ puede también facilitar el aprendizaje?

3. ¿Cómo debe ser el diseño del hipertexto para que rwalmente facilite el aprendizaje?

4. la dimensión interactiva de las TIC genera una cascada de preguntas.

a.-¿como debe ser el diseño de esa interactividad?

b.-¿Cuál debe ser la función del profesor si contamos con ese recurso?

c.-¿puede significar un cambio en el sentido de la clase presencial?

d. ¿es posible aprender sin contar con el aprendizaje por recepción que nos proporciona la enseñanza del profesor, si es la interactividad tuviese un diseño adecuado?

 Madrid 26 septiembre 2009